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標題: 突破“唯分”困局一所小學的學生評價改革探索 [打印本頁]

作者: admin 時間: 2019-5-8 17:03
標題: 突破“唯分”困局一所小學的學生評價改革探索
每一年3月，學校和家長一块儿為學生規劃一周的春游活動。圖為春游中，學生在專人保護下過吊橋。

教诲評價鼎新是2019年教诲部事情要點之一，是教诲部部長陳寶生口中“最硬的一仗”。在基層，“五唯”評價標准也是教诲事情者心中的痛，不過，有人已經行動起來了。

王鐵軍是一位“齊魯名校長”培養工程人選。當他2016年到山東省東明縣第四實驗小學挑大梁時，社會上流傳著這樣的說法：“四實小，垃圾校，老師都是鄉巴佬。”不少學生數學隻能考七八分，乃至一些家長也認為本身的孩子一無是處。

就在這樣一所根柢差、生源弱的小學，他解除萬難，從學生評價鼎新入手，發起了突圍。

山東省東明縣第四實驗小學地處魯西南一隅，建校僅兩年多。第一年開學時，隻招到了70多個學生。

原來，這是當地為了化解“买办額”，在某中學舊址上改建而來的一所學校，教師來自周邊各個鄉鎮，不少家長鬧著不願讓孩子上。實際招進來的學生，考試成績大多並不抱负，學校從一開始就遭到“唯分”思惟的困擾。比考試、比分數是比不過其他學校了，但這幾十個孩子還要有尊嚴地糊口學習，還要康健、自傲地成長，從何做起呢？

校長王鐵軍決定，從學生評價鼎新入手，冲破“唯分”困局。

窘境中的孩子

若是我們缺乏多元化評價的思維，那麼像王強這樣的學生，天天都會糊口在痛楚和煩惱当中，他們還能康健成長嗎？

“在傳統的以考試成績為主的教诲評價模式下，每到考完試發分數的時候，就是孩子們最暗中的時候。”王鐵軍說，“不論分數凹凸，都是一樣。”

王鐵軍給記者講了這樣一個故事：

學生王娜和王強是姐弟倆，同在該校就讀。每次考完試，姐姐王娜的分數高一些、成績好一些，回抵家一報告，爺爺一高興，就拿出錢包，獎勵二百元。弟弟王強分數低、考試成績比較差，每次考完試回家都不敢報乐成績，磨嘰到最后，總免不了一頓粗鲁的訓斥。

长此以往，姐姐王娜拿的鈔票越來越多，而總是挨訓受批的弟弟王強，逐漸開始出現低沉反叛傾向，和家人的關系越來越緊張。王強无论家長說什麼都不願聽，讓干什麼也不願干，一訓得急了，便要離家出走。

家長這時候才意識到問題的嚴重性，著急發慌。和老師交换后，學校組織生理咨詢專職教師、班主任和科任教師積極展開生理疏導和家庭教诲指導，逐漸緩和緊張的家庭親子關系，孩子才渐渐恢復正常。“這孩子已經不是考試分數的問題了，而是生理低沉、缺少自傲。”王鐵軍說。

民間有種說法：“考考考，教師的法寶﹔分分分，學生的命根。”王鐵軍說，在唯分數論英雄，單1、单方面寻求考試成績的評價模式下，不少孩子就處於這樣的困頓当中，沒有尊嚴，沒有自傲，親子關系緊張，找不到自我。

“當下大多數的評價還是‘應試教诲’思維布景下的固化的考試結果評價，學校判斷學生好壞的標准常常就是考試分數，不少老師的教诲目标就是培養優秀的考試選手、傳授考試經驗和技能，學生的德智體美勞周全發展變成为了課堂滿堂灌，再加之課下輔導、周末苏息時間補習導致過度學習，培養出高分低能的學生。”四實小教師王慧敏說。

學生王金敏剛入校時缄默寡言，成績也不是很好，但班裡有臟活累活，他都會搶著干，助人為樂、并且颇有禮貌。課間活動打籃球時，他動作機敏，控球能力更是沒的說。但是，一提起寫字考試，他不是多一筆，就是少一筆，寫字考試對他來說彷佛真的成为了一座無法翻越的大山。像他這樣的孩子，四實小有不少。

“其實，不論孩子的考試成績若何，都有表現的愿望，有被認同的巴望，特別是‘后進生’，他們更必要通過學習之外的途徑，尋找認同，找到自傲。”四實小教師劉月華說。

劉月華班上有班級任務分派表，明確了每個學生的任務。辦公室換水、垃圾清算等，由張世玉負責。就是這個平時調皮搗蛋、學習成績不咋樣的孩子，天天都會認真完成本身的事情。在劉月華的鼓勵下，張世玉也渐渐地喜歡讀課外書了。

“不是老師改變了他，是勞動改變了他。”劉月華說。

還有個子矮矮、聲音沙啞的李兆聰，這個並不起眼的孩子成為“鎖門員”以后，總是最后一個走，站在路隊的最后面，但他從來沒有埋怨過。盡管學習成績欠安，字體還東倒西歪，可他天天臉上弥漫著善意的微笑。“后來他轉去另外一所學校上學了，常常想起他的笑臉，我都有些惦記他。”劉月華說。

“當我們一味地寻求孩子考試考高分的時候，极可能扼殺了孩子其他方面的長處。若是我們除按學習成績評價學生以外，缺乏多元化評價的思維，那麼像王強、王金敏、張世玉、李兆聰這樣的學生，天天都會糊口在痛楚和煩惱当中，他們還能對上學有興趣嗎？還能有陽光快樂的心態嗎？還能康健成長嗎？”王鐵軍反問。

困頓中的學校

很多孩子數學隻能考七八分，杰出的學習習慣、學習技术、衛生習慣，根基無從談起。

現年49歲的王鐵軍，從教已30載，當過中學教務主任，又在城鄉學校干了20年小學校長。30年的教诲教學生活，讓他堅信教诲是個值得付诞生命的事業。

2000年，王鐵軍還在擔任鄉鎮中间校校長時，走村入戶動員村主任和老苍生集資辦學革新教學點的危房。老村主任賣了自家的楊樹和僅有的一頭耕牛，才湊齊了余款。“老村主任的事跡影響我一辈子，時刻都召喚著我對教诲的熱愛。”王鐵軍說。

2006年，王鐵軍從農村中间校調到東明縣第二實驗小學，2010年又被調到東明縣第一實驗小學。“當時學校老教師占多数，大多思惟守旧后进，單純寻求考試成績，語文數學教師爭分奪秒，乃至擠佔音體美、常識課堂。”王鐵軍說。

為了經營好這所學校，王鐵軍安身“篤於愛，智於行”辦學理念，創新育人模式，把德育細化到孩子的學習、糊口中去，構建了“X+1”（“X”為語文、數學等具體學科，“1”代表學科下校本延长活動）學科課程、學科德育。

2016年9月，當地在推進化解“买办額”的過程中，在本来一所中學的舊址上，籌建縣第四實驗小學，把原來第一實驗小學二至四年級8個班的學生，調到第四實驗小學，创建新校。以此為基礎，縣裡又另選新址，正在籌建第四實驗小學高標准的新校園。王鐵軍被录用為這所新建小學的校長。

但是，在第四實驗小學建校的第一天，就有一百多名家長出言不遜，大鬧一通，不願讓孩子來這裡就讀。兩天以后，從第一實驗小學分流過來留下的學生，不足20人。這所小學的教師也來自全縣各個鄉鎮，基礎纷歧致，思惟不穩定。當時社會上风行一種說法：“四實小，垃圾校，老師都是鄉巴佬。”

在這種情況下，學校開學總共隻招到了周邊70多名學生。“開學調研后我們發現，這些學生裡面，還有很多孩子數學隻能考七八分，語文考二三十分，不少孩子杰出的學習習慣、學習興趣、學科知識和技术、糊口衛生習慣，都根基無從談起。”王鐵軍說。學生基礎參差不齊，老師來自各個鄉鎮學校，給學校教學與办理帶來很大挑戰。

“人生一世，總要尊敬一些什麼，改變一些什麼，堅守一些什麼。”王鐵軍說，“隻要本身認為對的事，無論壓力多大，也都會不遺余力地向前沖。”

恰是在這種场合排场下，王鐵軍和教師們權衡再三，決定再也不“唯分數論英雄”，從教诲教學鼎新評價入手，重構“教”與“學”的關系，更好地為這些活生生的學生發展服務，關注每個學生的個性化成長，盡量不落下一個孩子。

困擾中的求索

但當前的教诲偏偏是顛倒的教诲顺序，過分放大學習與技术，弱化身體與品德情操。

“當初為什麼要下決心鼎新‘唯分數論英雄’的教诲教學評價引領模式，開展多維度板塊式評價鼎新？現在說起來也很是好笑，因為我們已無任何退路。”回忆建校之初的情境，王鐵軍苦笑著說，“面對幾十個家庭教诲環境不甚抱负，杰出的糊口學習習慣亟待養成，自傲、學習興趣亟待培養的孩子時，再走‘唯分數論英雄’的老路，已經彻底行欠亨了，惟有背城借一、背水一戰，冲破原有模式，走鼎新創新的新路。”

浸潤城鄉教诲多年，王鐵軍認為，縱觀農村中小學辦學現狀，生怕最早要解決的，是三個“不”的問題，即“教師不想教，學生不想學，社會不滿意”。

究其缘由，他認為重要有五個方面。一是教诲主管部門干預太多，教師的教學成为了“戴著鐐銬的跳舞”﹔二是教師業務素質不高，仍逗留在個人經驗與教科書層面，國家課程校本化沒有真正落地﹔三是班與班之間、校與校之間統考、月考及競賽考等推波助瀾，把教诲引向“刷題”競賽﹔四是過多關注資源條件，跟風嚴重，風氣暴躁﹔五是教師對國家學科課程標准钻研不到位，基於課程標准的教學無法實施。這些問題發展到今天，逐漸形成为了一種機械的教學方法，明顯違背人的認知規律。

這種評價的氛圍及其對平常教诲教學的影響無處不在。好比，最現實的例子就是，王鐵軍自己已经是當地校長職級制中評上一級的校長，但若依照現實情況下學生考試成績排名評比，則可能隻能享遭到三級校長的待遇。因為這所新建學校基礎差，一時半會兒考試刷題必定考不過其他學校，還會耽誤孩子們正常發展。

“對老師的評價也是一樣，若是還是要一味地逼著學生考出高分數，以分數來評價老師、評價學生，給學生排隊，給老師排隊，這所學校就沒有但愿了。”王鐵軍說，“換句話說，‘以分數論英雄’的評價模式在這裡已經徹底行欠亨了，起不到通過評價引領促進教诲教學鼎新發展的感化。”

王鐵軍認為，教诲說到底还是“人”的教诲，相對於人的素質而言，身體好應是第一名的，是底子，是一切“活動”的基礎﹔其次是品德情操，品德情操好的孩子，自立學習、自我办理、自我規劃能力相對較強。學習好、技术高充其量隻能排在第3、第四位。

“可是，當前的教诲偏偏是顛倒的教诲顺序，過分放大‘學習’與‘技术’，弱化‘身體’與‘品德情操’。”王鐵軍說。

基於學校辦學面臨的現實情況及其對教诲的認識理解，王鐵軍決心頂著壓力帶領老師們開展多維度板塊式評價鼎新，以“教—學—評”合一，來引領學校教诲教學的整體變革，在傳統教诲評價和發展模式中“突圍”。

拂晓前的“突圍”

家長發現，“無論什麼樣的孩子，到這所學校后都變得開心、有自傲了，都有但愿了”。

在2019年全國教诲事情會上，教诲部黨組書記、部長陳寶生明確暗示，要把教诲評價鼎新作為“最硬的一仗”來推進，並指出“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，這“五唯”是當前教诲評價指揮棒方面存在的底子問題，是當前教诲鼎新中最難啃的“硬骨頭”，但再難也要啃下來。尔后，“深化教诲評價體系鼎新”被列入《教诲部2019年事情要點》。

這在王鐵軍看來，無異於學校鼎新發展拂晓前的曙光。在這“拂晓”來臨以前的兩年多時間裡，王鐵軍和東明縣第四實驗小學的教師們，已從評價鼎新入手，撬動整個學校教诲教學模式的變革，但這樣單個學校“突圍”式的鼎新摸索，尚需更多支撑和引領。

四實小是怎麼改的？

“為了考試發分數再也不是孩子們最暗中的時刻，為了讓孩子們回家后期待他們的再也不是一通暴揍和訓斥，為了幫助這些學生逐漸找回自傲、找回尊嚴，我們決定再也不一張試卷考學生、排名次，而是實施一塊一塊的多維度學科板塊式評價鼎新。”王鐵軍說。

好比語文學科，學校設計了生字過關、課文出色片断背誦、經典誦讀監測、“同讀一本書（課外）”、話題演講等5個板塊。語文教師劉冬梅說：“特别是生字過關、課文出色片断背誦、經典誦讀監測三個板塊，我們邀請優秀的學生擔任‘大法官’‘裁判員’，並給他們免考的獎勵，這樣對學生既是一種激勵，也是一種催促。”

别的，學校還邀請家長參與學生評價過程，鼓勵家長、教師、學生配合參與，构成開放式多元評價，像語文學科的課文出色片断背誦、經典誦讀監測、“同讀一本書”等板塊，就採用“自我評”“家長評”“小組評”“班評”“級部評”“校評”相結合的方法，邀請家長參與，操纵平常琐细時間，進行過程式評價。

“有不少家長都認為本身的孩子一無是處、不成救藥了，其實他們之前就不领会本身的孩子哪方面有興趣、哪方面有特長，只是盯著考試分數看。”王鐵軍說，“可是邀請他們到學校當評委參與學生的評價過程后，有的家長發現本身的孩子寫字寫得好，有的家長發現本身的孩子講故事講得好，有的家長發現本身的孩子讀書比較多，一學期下來，孩子都比之前有進步、有變化，家長也開心了。”

東明縣第四實驗小學還淡化測評結果，關注測評過程，對測評結果不滿意的學生，允許學生復試，以最佳的成績為准，給孩子的自傲和成長供给更多的機會。“在話題演講測試中，有個小男孩特別膽小，一上台就呆呆地站在那裡，一言不發，無論老師怎麼鼓勵，都不敢開口。無奈和家長交换后，才晓得原來孩子在家裡天天都很認真地准備，給家長講的時候也很流畅，就是一上台就膽怯，不敢發言。”教師程娟說，“领会情況后，我低落難度，讓他天天上台后就隻說一句話。到第三天后，他終於主動提出要補考，我特別驚喜他能夠戰勝本身，同學們也報以熱烈的掌聲。雖然他聲音不大，磕磕巴巴地講完了，但也乐成地邁出了敢於上台演講的第一步。”

“孩子的‘德智體美勞’到底怎麼樣？最有發言權的是身處教學一線的教師。把評價權力下移，變革評價機制，改變評價方法，就會帶來師師關系、生生關系、師生關系甚至家校關系、親子關系的改變，我們撬動這些變化的杠杆就是板塊式評價鼎新。”王鐵軍說。

王鐵軍所說的板塊式評價鼎新，重要內容實際是在傳統評價體制的基礎上，從道德發展、學業程度、身心康健、學習糊口幸福指標四個維度評價學生的機制，更關注學生的過程性評價，倡導評價的多元化。這一評價方法推而廣之，滲透到每個學科。評價方法則鼓勵家長、教師、學生配合參與，進行開放式多元評價。

這一鼎新在關注學生智力身分、學業程度和關鍵能力培養的同時，還關注學生的非智力身分、非學業內容和必備风致的培養，指向學生發展焦点素養。

别的，對教師的評價，也由之前的重要看學生考試成績，轉變為參與校本教研、專題研討、鼎新項目組成員表現、“三字一話”展现、輔導學生獲獎、學科論文發表等多個板塊的評價，每個板塊下面又細分設立課標解讀、展现課、小課題钻研、學生作業、聽課記錄、教案等多個具體板塊。

“這種評價鼎新不僅淡化了考試分數，減輕了學生負擔，也解放了教師，促進了教師專業成長，不僅有助於學生的學，也有助於教師的教。”教師李春菊說，“好比‘同讀一本書’活動中，許多經典是老師也沒接觸過的，要更好地指導學生，老師本身就要對整本書有徹底的领会。老師和學生一块儿誦讀經典，還能有用促進師生豪情，提高本身綜合素養。”

對於東明縣第四實驗小學的板塊式評價鼎新，山東省教科院教诲評估钻研所所長鞠錫田到校調研后，認為其實質是多維度、多元化的教诲教學評價鼎新，因在學校實踐中已約定俗成“板塊式評價”的說法，今朝學校還是稱之為多維度板塊式評價。

學校教師張風華告訴記者，兩年多來，班上的孩子讀了《三字經》《唐詩300首》等，還在“同讀一本書”板塊，讀了適合孩子們閱讀版本的四台甫著，給這些本来不大讀書的孩子補充了寶貴的精力食糧，很多多少家長說：“我家孩子之前不愛讀書，現在覺得一天不讀書就心裡痒痒，仿佛讀書成为了他的每日三餐。”

學生劉蘊爽告訴記者：“有一次媽媽說要給我轉校，我怎麼也不愿，因為我覺得在這裡上學很是快樂，媽媽也說我確實長進不小！”

“兩年多來，學生學得輕鬆，老師教得輕鬆，學生有自傲了，家長也愁眉蔓延了，學校渐渐走上了正軌。”王鐵軍說，“要改變固有的東西太難了，但要讓教師、學生有尊嚴、有體面地學習糊口，就必須堅持走下去。”

今朝，東明縣第四實驗小學的學生已從兩年前的70多人猛增到400多人，學校遭到了家長、學生和社會的必定，因為家長發現，“無論什麼樣的孩子，到這所學校后都變得開心了，有自傲了，都有但愿了”。

客岁暑期，山東東部沿海某市全國公開招考優秀校長，作為“齊魯名校長”培養工程人選的王鐵軍，抱著檢驗一下本身的心態，報名參加了考試。而當他真的接到以压倒一切的成績被錄取的通知時，又決定放棄每項都達數十萬元的優宠遇遇，繼續留下來辦好這所剛剛起步的小學。

“若是只是圖名圖利，我便可以一走了之，可是生於斯長於斯，我更但愿能把家鄉的這所學校辦好，讓這裡的400多名孩子和家庭受益。”王鐵軍說。

（注：文中學生姓名均為假名）

採訪手記

“以分數論英雄” 非改不成

教诲評價，就是教诲鼎新發展的導向，就是“指揮棒”。

東明縣第四實驗小學既是一所新學校，也是一地点化解“买办額”布景下產生的較為特别的學校。它所面臨的問題，既是特别的，也具备广泛性。之以是說特别，是因為學校當前所處的特别發展階段、辦學基礎和學生、教師等各方面的現實情況，分歧於其他一般學校。在分數眼前，它已無所謂的比較優勢和退路。在孩子們的成長眼前，它也不克不及再重蹈覆轍，走應試教诲的老路了。之以是說具备广泛性，是因為傳統的“以分數論英雄”的教诲評價，已成教诲教學鼎新發展中必須废除的“頑瘴痼疾”，制約了教诲鼎新發展的步调，到了非改不成的境界。

東明縣第四實驗小學今朝的校園，是臨時在一所初中的舊址上革新建成的，王鐵軍告訴記者，剛建校開學時，滿院子都是磚瓦垃圾，老師們一块儿動手清算，光垃圾就運出去幾十車。

就是在這樣的基礎上，東明縣第四實驗小學兩年多來以評價引領為切入點的教诲教學鼎新，也並不完善，還有不少的問題必要解決，還有很長的路要走。但可貴的是，畢竟他們已經看到了拂晓前的曙光，看到了鼎新發展的但愿。

特别使人感動和佩服的是，在教诲評價鼎新的拂晓到來以前，在重重困難和壓力眼前，王鐵軍這位有教诲抱负和教诲情懷的校長，帶領老師和孩子們，已然英勇地邁出了第一步，邁出了堅實的鼎新步调。

記者看到，就在離東明縣第四實驗小學百余米的处所，還保留著古代遺留下來的文廟修建，當地重視文教的歷史傳統可見一斑。但愿在這片崇文重教的地皮上，學校、老師和孩子們，越走越好。

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